其特點(diǎn)是：具有高度的自覺(jué)性，34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者必須把自己的注意力傾注于識(shí)記對(duì)象上，并要付出艱巨的智力勞動(dòng)，采取一定的措施和方法進(jìn)行識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有自覺(jué)的識(shí)記目的，不有意采用任何識(shí)記方法，也不需要做出意志努力的識(shí)記。無(wú)意識(shí)記具有明顯的偶然性和選擇性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。2）根據(jù)識(shí)記材料和方法不同可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記是指通過(guò)理解材料的意義及把握材料內(nèi)容的識(shí)記。意義識(shí)記的基本條件是對(duì)材料的理解和進(jìn)行思維加工。通過(guò)其邏輯聯(lián)系，使之保持在記憶中，對(duì)無(wú)意的材料，人為地賦于它一定的意義，使得材料好記。2、影響識(shí)記效果的因素影響識(shí)記效果的因素有：1）識(shí)記的目的與任務(wù)是否具有明確的識(shí)記目的與任務(wù)，對(duì)識(shí)記效果具有重要影響。2）活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)如果把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好。識(shí)記效果也隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同，要求積極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就越好。3）識(shí)記方法所要識(shí)記的材料與34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，先理解材料的意義，再把它納入已有的知識(shí)體系中，效果就好。通過(guò)在職教育，我可以與同行共同進(jìn)步。吉林升學(xué)在職教育知乎

    2、條件性抑制條件性抑制又稱(chēng)內(nèi)抑制。它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制兩種。消退抑制：條件反射由于沒(méi)有受到強(qiáng)化而發(fā)生的抑制。分化抑制：只對(duì)條件刺激物加以強(qiáng)化，而對(duì)其近似的刺激物不強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應(yīng)，近似刺激物引起的反應(yīng)受到抑制。二、活動(dòng)的基本規(guī)律興奮和抑制在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)是有規(guī)律的1、擴(kuò)散和集中興奮和抑制過(guò)程向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散。擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。2、相互誘導(dǎo)興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象稱(chēng)神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為負(fù)誘導(dǎo)和正誘導(dǎo)兩種，由于興奮過(guò)程引起或加強(qiáng)周?chē)囊种七^(guò)程稱(chēng)為負(fù)誘導(dǎo)。由抑制過(guò)程引起或加強(qiáng)周?chē)呐d奮過(guò)程稱(chēng)為正誘導(dǎo)。誘導(dǎo)過(guò)程如果同時(shí)發(fā)生，稱(chēng)為同時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在不同部位上）。如果相繼發(fā)生，稱(chēng)為繼時(shí)性誘導(dǎo)（發(fā)生在同一部位上）。第三章心理的發(fā)生與發(fā)展節(jié)動(dòng)物心理的發(fā)生與發(fā)展一、動(dòng)物心理的發(fā)生在我們生活的地球上，早只有無(wú)生命的物質(zhì)。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，才出現(xiàn)了生物，生物進(jìn)化到一定水平。北京大陸在職教育手續(xù)通過(guò)在職教育，我可以與行業(yè)大咖交流學(xué)習(xí)。

    剛剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的小差別量叫做差別感覺(jué)閾限。差別感覺(jué)閾限和差別感受性亦成反比關(guān)系。19世紀(jì)前半期德國(guó)物理學(xué)家兼生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺(jué)閾限與原來(lái)的刺激量的比值是一個(gè)常數(shù)。用公式來(lái)表示，叫韋伯定律。在一般情況下，K值在視覺(jué)中是，在聽(tīng)覺(jué)中是，在重量感覺(jué)中是。差別感受性可以通過(guò)訓(xùn)練而改變。3、適應(yīng)同一感受器內(nèi)，由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫適應(yīng)。適應(yīng)有的表現(xiàn)為感受性的提高，有的表現(xiàn)為感受性的降低。幾乎各種感覺(jué)都存在適應(yīng)現(xiàn)象。視覺(jué)的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)與明適應(yīng)。暗適應(yīng)是視覺(jué)感受性逐漸提高的過(guò)程。明適應(yīng)是感光細(xì)胞對(duì)強(qiáng)光刺激的感受性降低的過(guò)程。4、對(duì)比對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對(duì)比分同時(shí)對(duì)比與繼時(shí)對(duì)比兩種。同時(shí)對(duì)比是幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象叫繼時(shí)對(duì)比。第二節(jié)知覺(jué)概述一、什么是知覺(jué)知覺(jué)是人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺(jué)的過(guò)程。知覺(jué)作為事物的綜合、整體反映。

    2）個(gè)體從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的水平不同，使其心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)也不同。3）在階級(jí)社會(huì)中，不同階級(jí)地位的人，其心理發(fā)展的特點(diǎn)不一樣。（魯迅語(yǔ)略）第四章感覺(jué)和知覺(jué)節(jié)感覺(jué)概述一、什么是感覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是關(guān)于客觀事物原始的心理信息。感覺(jué)是我們認(rèn)識(shí)世界的步，是關(guān)于世界一切知識(shí)的初源泉。二、感覺(jué)的分類(lèi)1、從承受的角度來(lái)分，可分為外受感覺(jué)、內(nèi)受感覺(jué)和本受感覺(jué)。屬于外受感覺(jué)的有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)等。屬于內(nèi)受感覺(jué)的有饑餓覺(jué)、渴覺(jué)、內(nèi)臟痛覺(jué)等。本受感覺(jué)就是運(yùn)動(dòng)覺(jué)或動(dòng)覺(jué)。2、從刺激的性質(zhì)來(lái)分，感覺(jué)又可分為電磁的、機(jī)械的、熱的、化學(xué)的四大類(lèi)。三、感受性與感覺(jué)閾限感受性是對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。人的每一種感覺(jué)都有兩種感受性：感受性和差別感受性。感受性通常是用感覺(jué)閾限來(lái)度量的。感覺(jué)閾限又分感覺(jué)閾限與差別感覺(jué)閾限。1、感覺(jué)性與感覺(jué)閾限感受性就是人對(duì)小的客觀刺激量的感覺(jué)能力。那種剛剛能感覺(jué)到的小刺激量叫感覺(jué)閾限。感受懷與感覺(jué)閾限在數(shù)量上成反比關(guān)系。2、差別感受性與差別感覺(jué)閾限差別感受性是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺(jué)能力。通過(guò)在職教育，我拓寬了自己的職業(yè)視野，有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

    故又稱(chēng)之為語(yǔ)詞邏輯思維。動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，在解決問(wèn)題時(shí)常常是協(xié)同起作用的。常常是以某種思維為主，其它思維也滲透或參與發(fā)生作用。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，采用哪種思維解決問(wèn)題并不思維的發(fā)展水平。事實(shí)上，有時(shí)用形象思維也可以同抽象思維一樣反映事物的本質(zhì)或規(guī)律。從個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，兒童的動(dòng)作思維、形象思維產(chǎn)生較早、抽象思維出現(xiàn)較晚。2、根據(jù)思維探索答案的方向來(lái)分：1）聚合式思維：這種思維也叫集中思維。是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。主要特點(diǎn)是問(wèn)題本身必須存在著一個(gè)正確的答案或一個(gè)優(yōu)的解決方案。2）發(fā)散式思維：這種思維是沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)。特點(diǎn)是一種不依賴(lài)常規(guī)尋找變異的思維。這兩種思維在解決問(wèn)題過(guò)程中是緊密聯(lián)系的。當(dāng)人對(duì)某一問(wèn)題提出各種假設(shè)時(shí)，是發(fā)散式思維，但通過(guò)檢驗(yàn)，逐一放棄一些假設(shè)，后找到正確答案時(shí)，又是聚合式思維。即從發(fā)散→集中。3、根據(jù)思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性來(lái)分：1）常規(guī)思維：是運(yùn)用人們常用的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。這種思維缺乏創(chuàng)造性。在職教育為我提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。山西進(jìn)修在職教育要什么條件

通過(guò)在職教育，我不斷掌握新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。吉林升學(xué)在職教育知乎

    第三節(jié)概念的形成與掌握一、什么是概念概念是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是用一定的詞來(lái)記載和標(biāo)志的。一定的詞一定的概念。二、概念的形成與掌握1、概念的形成概念是在人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的。在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中，概括出某一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性與共同特征。2、概念的掌握概念的掌握又叫概念獲得，是個(gè)體對(duì)社會(huì)已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。掌握概念即掌握所反映的事物的本質(zhì)屬性與共同特征，也掌握了具有本質(zhì)屬性與共同特征的同類(lèi)事物。掌握概念主要通過(guò)兩條途徑：一是在日常生活中通過(guò)辨別34ad41e8-c441-42b8-bfc6-f1與積累經(jīng)驗(yàn)，這種在日常生活中掌握的概念稱(chēng)為日常概念或前科學(xué)概念。二是通過(guò)課堂教學(xué)（也包括個(gè)人自學(xué)），即在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵與外延。這類(lèi)概念一般屬于科學(xué)概念。三、影響概念掌握的因素在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響，其中主要有：1、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響，當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí)，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時(shí)，日常概念對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。2、變式。變式是事物的變換樣式。吉林升學(xué)在職教育知乎

深圳市鐘聲教育管理咨詢(xún)有限公司是一家有著雄厚實(shí)力背景、信譽(yù)可靠、勵(lì)精圖治、展望未來(lái)、有夢(mèng)想有目標(biāo)，有組織有體系的公司，堅(jiān)持于帶領(lǐng)員工在未來(lái)的道路上大放光明，攜手共畫(huà)藍(lán)圖，在廣東省等地區(qū)的教育培訓(xùn)行業(yè)中積累了大批忠誠(chéng)的客戶(hù)粉絲源，也收獲了良好的用戶(hù)口碑，為公司的發(fā)展奠定的良好的行業(yè)基礎(chǔ)，也希望未來(lái)公司能成為*****，努力為行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力量，我們相信精益求精的工作態(tài)度和不斷的完善創(chuàng)新理念以及自強(qiáng)不息，斗志昂揚(yáng)的的企業(yè)精神將**深圳市鐘聲教育管理咨詢(xún)供應(yīng)和您一起攜手步入輝煌，共創(chuàng)佳績(jī)，一直以來(lái)，公司貫徹執(zhí)行科學(xué)管理、創(chuàng)新發(fā)展、誠(chéng)實(shí)守信的方針，員工精誠(chéng)努力，協(xié)同奮取，以品質(zhì)、服務(wù)來(lái)贏得市場(chǎng)，我們一直在路上！