下達指令時未及時輔助或輔助不及時許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強化。ABA的訓(xùn)練項目都包含什么？通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練課程

ABA干預(yù)的爭議盡管ABA干預(yù)在科學(xué)上有著堅實的基礎(chǔ)，并且被廣泛應(yīng)用，但它也引發(fā)了一些爭議和批評。以下是一些主要的爭議點：1.強迫性行為一些批評者認為，ABA干預(yù)可能過于強調(diào)行為的規(guī)范化，有時候可能會忽略患者的個性和需求，使他們感到過于強迫。2.社會化訓(xùn)練一些爭議集中在ABA干預(yù)是否過于強調(diào)社會化訓(xùn)練，而忽略了患者的自我表達和特長。3.時間和資源ABA干預(yù)通常需要大量的時間和資源，包括治療師的工資和培訓(xùn)，這可能對家庭產(chǎn)生經(jīng)濟負擔(dān)。4.不一定適用于所有患者盡管ABA干預(yù)對許多自閉癥患者有效，但并不是所有患者都會受益。有些患者可能需要其他類型的干預(yù)方法或支持。蘇州星啟點ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式反應(yīng)的三種形式及應(yīng)對是什么？

行為強化是指行為被緊隨其后出現(xiàn)的后果加強的過程。就是先要有一個具體的行為發(fā)生，接著在行為發(fā)生之后立即出現(xiàn)一個結(jié)果，如果出現(xiàn)的是行為主體喜歡的結(jié)果，那么將會導(dǎo)致這一行為在未來更多地出現(xiàn)，而使行為增加的這一結(jié)果就叫作“強化物”。在這一過程中，強化的及時性、一致性、刺激強度和個體差異等因素都會影響強化效果。由于自閉癥兒童理解事物的能力有限，很難建立起事物與事物之間的聯(lián)系，因此對于患兒的強化，一定要在盡可能短的時間內(nèi)給予強化物，并點明強化原因，比如“寶寶真棒，幫媽媽把書遞過來了”。另外，行為的強化具有致性，只有每次行為發(fā)生時，強化物都會出現(xiàn)，這個行為才Zui容易被強化。在選擇強化物的時候，一定要選擇孩子感興趣的事物作為強化物。

斯金納提出的強化理論分為兩種類型：正強化和負強化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實驗，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強化下的條件反射的一個影響作用。文獻支撐：獎賞和厭惡學(xué)習(xí)過程中，人與動物(包括嚙齒類、靈長類的高等動物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個體強化學(xué)習(xí)的過程中擁有無可替代的地位。多巴胺標記個體對環(huán)境刺激的性質(zhì)和價值的評估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進對結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來的行為。行為改變技術(shù)的關(guān)鍵詞:DTT五元素，強化，強化物，輔助，泛化等。

◎當(dāng)心輔助過度不要用力握孩子的手，只用必須的Zui小的力，輕輕地扶著的程度。例如：教孩子寫字時，有的家長自始至終緊緊把著孩子的手，既會讓孩子有不愉快的記憶，也會讓孩子完全依賴輔助而無法學(xué)會自己寫。好的教法是，先讓孩子自己寫一下，家長只在寫得不好的時候輕輕扶著孩子的手加以輔助，寫得好的時候就不給輔助。這樣的話，輔助的漸隱速度會變得很快。◎盡量使用無聲的身體輔助而不是聲音輔助聲音輔助比較難漸隱，孩子對其依賴性會很大。例如，家長說【上廁所】時孩子會去，但久而久之，孩子就很難在沒有家長指令的情況下自己去上廁所。所以好的方法是，家長不說【上廁所】，而是帶孩子走進廁所或沉默地用手指一下廁所的方向，輕輕拍一下孩子的背，如果孩子會去的話就給予強化。出現(xiàn)問題行為應(yīng)該怎么辦？海安本地ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

應(yīng)用行為分析的特點包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練課程

ABA是欺辱性的這個誤解如今依舊存在，這實在是令人痛心。是的，曾經(jīng)/現(xiàn)在有ABA干預(yù)師對有特殊需求的人群做出一些不尊重的行為，但是任何行業(yè)都是如此。醫(yī)生，家長，老師和心理咨詢師的錯誤行為并不能上升到醫(yī)療，教育和養(yǎng)育本身的錯誤之上。那些不尊重或者不人道的行為并不是行為干預(yù)的策略。行為分析師的職業(yè)和倫理守則明確規(guī)定，要把客戶的權(quán)益放在比較高的位置，所有的評估和干預(yù)都應(yīng)該得到同意之后才能進行，避免采用限制和有害的干預(yù)方法(BACB,2014)。如果行為干預(yù)師對客戶做出欺辱性行為，該事件需要被報告，干預(yù)師的執(zhí)照將會被撤銷。任何欺辱性和不人性的行為都不是ABA的策略。通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練課程