7.項目管理培訓包括對質量、時間、費用等幾方面的管理，其在整個項目實施過程中起到科學協(xié)調(diào)作用?？梢詭椭髽I(yè)保證項目實施質量，制約實施時間，控制費用等，因此倍受重視。8.薪酬設計培訓市場經(jīng)濟要求企業(yè)實行市場化薪酬制度，薪酬已成為員工能力差異的一種重要表現(xiàn)形式。但國內(nèi)大部分企業(yè)缺乏薪酬設計的能力，此類培訓正好滿足了這方面需求。9.領導藝術情景培訓形式靈活，內(nèi)容實用，從日常工作中可能碰到的一些小案例出發(fā)，教給學員實用的處理問題的方法。10.戰(zhàn)略性人力資源管理包括招聘制度、員工關系、激勵制度等各方面的整體綜合設計，能幫助企業(yè)建立從**員工到高職位員工的科學的標準化監(jiān)控制度，同時能幫助企業(yè)明確雇傭雙方的利益和義務，并使其得到充分的保障。在某種意義上說，管理培訓也是一種商品，必須具有商品的一系列重要特性，其**突出的就是要形成培訓品牌并擁有各自不同的目標消費者群體。而要形成這樣的品牌，就必須要有培訓師自創(chuàng)的特色，這也就是管理培訓中的“自主知識產(chǎn)權”。以往全國某一時期風行一種培訓課程，眾多培訓從內(nèi)容結構到形式表現(xiàn)都如出一轍，至多只有投影或PPT畫面上的少數(shù)區(qū)別及培訓師語言工夫和表演天份的不同。主要策略有以下三個方面：一是要將信息技術作為課程內(nèi)容，并且要確立和加強；二是其他有價值的課程內(nèi)容。浦東新區(qū)綜合自招精品班大概費用

    具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。隱形課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：一是在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；三是在學習環(huán)境上，隱形課程是通過學校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。隱性課程研究可以追溯到美國***教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜（）在1968年出版的《班級生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學校教育中有計劃，有組織地實施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。隱性課程的特點主要有：***。浦東新區(qū)綜合自招精品班大概費用掌握一些解決社會問題的基本技能。

    是指智力、情感、意志、品質、性格的發(fā)展，即整個個性的發(fā)展。主要觀點：***，課程內(nèi)容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規(guī)律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯(lián)系，成為自覺的學習者。第五，課程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發(fā)展?；顒诱n程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱之為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗課程”等。一般來說，活動課程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，其發(fā)展歷史較分科課程要遲上千年。在活動課程的發(fā)展歷史中，杜威常被認為是**人物之一。分科課程與活動課程是學校教育中的兩種基本的課程類型，我們可以把兩者看作是一種相互補充而非相互替代的關系。分科課程將科學知識加以系統(tǒng)組織，使教材依一定的邏輯順序排列，以便學生在學習中可以掌握一定的基礎知識、基本技能。但是，它由于分科過細，只關注學科的邏輯體系，容易脫離學生生活實際，不易調(diào)動學生學習的積極性。

    由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。課程內(nèi)涵編輯語音課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞課程知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其**人物是夸美紐斯。課程課程即活動編輯語音這種課程的主要**人物是杜威。杜威認為“課程**大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進一步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性在泰勒看來課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗，而學習經(jīng)驗。課程內(nèi)容應該考慮到讓學生了解社會、接觸社會。

    學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學科的基本結構。**后，提倡發(fā)現(xiàn)法學習。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現(xiàn)實意義。不足：如片面強調(diào)內(nèi)容的學術性，致使教學內(nèi)容過于抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養(yǎng)成這門學科的**；同時在處理知識、技能和智力的關系上也不很成功。但布魯納的思想對***我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。②瓦根舍因的范例方式課程論。強調(diào)課程的基本性、基礎性、范例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規(guī)律，教學內(nèi)容應適合學生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，教材應精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。特色在于：其一，以范例性的知識結構理論進行取材，其內(nèi)容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內(nèi)容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學能更典型、具體、實際地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。③贊科夫的發(fā)展主義課程論。把“一般發(fā)展”作為其課程論的出發(fā)點和歸宿，稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”。中小學教育的基本任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華。浦東新區(qū)綜合自招精品班大概費用

同時也要包括學生以后繼續(xù)學習所必需的技能和能力。浦東新區(qū)綜合自招精品班大概費用

    課程的設計者除課程方面的**、專門的課程設計者、教育行政部門人員之外，學校和教師也是課程的設計者的開發(fā)者，這是研究型課程的一個**典型的特點。企業(yè)管理培訓課程以提高管理技能、提高生產(chǎn)運作效率為目的的培訓，它包括人力資源管理培訓、生產(chǎn)采購管理培訓、企業(yè)經(jīng)營決策培訓等各個模塊。根據(jù)統(tǒng)計，**熱門的十項管理培訓是：1.高效培訓有關提高效率的培訓課程，費用高昂，受到高層次職業(yè)人士的歡迎。2.時間管理培訓課程傳授的不*是工作時間的管理方法，還包括生活時間的管理方法。由于時間管理是提高工作效率的關鍵，因此不論是公司還是個人都很歡迎此類培訓。3.團隊精神培訓受西方現(xiàn)代企業(yè)文化的影響，越來協(xié)作對企業(yè)的發(fā)展將起重要作用。團隊合作逐漸成為企業(yè)文化的重要組成部分，市場對這方面專業(yè)培訓的需求水漲船高。隨著市場競爭的日趨激烈，要求企業(yè)更加主動、積極地開拓市場。營銷人員要想提高業(yè)績，參加專業(yè)培訓非常重要。5.客戶服務技巧培訓客戶是上帝，只有充分滿足客戶的需要，才能實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展。因此，越來越多的企業(yè)把客戶服務作為一種盈利的好方法。6.溝通技巧培訓演講技巧、談話技巧、客戶接待技巧都屬于溝通技巧的范疇。浦東新區(qū)綜合自招精品班大概費用

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