自信。自信對一個(gè)人的發(fā)展及生活質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，缺乏自信的人，有時(shí)會(huì)經(jīng)常在自卑與自負(fù)中徘徊，因?yàn)閺男∪狈碜约彝サ慕蛹{和肯定，所以時(shí)常出現(xiàn)自卑的心理現(xiàn)象，而為了抵抗自己的自卑心理，又總會(huì)極力證明自己，又容易出現(xiàn)自負(fù)現(xiàn)象，上下徘徊難以獲得穩(wěn)定狀態(tài)。作為父母，要努力為孩子營造一個(gè)健康有愛的家庭環(huán)境，多鼓勵(lì)少指責(zé)。為孩子做個(gè)好榜樣，自己先做個(gè)自信的人，還有就是為孩子多創(chuàng)造些成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

從**素養(yǎng)的高度來設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)施各類活動(dòng)。江西綜合兒童素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校哪家好

 **素養(yǎng)**了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的**，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的；在完成義務(wù)教育時(shí)這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”此界定強(qiáng)調(diào)了三要素、 可遷移、多功能、全體性、時(shí)限性等特征。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的界定是：“（**素養(yǎng)）是在現(xiàn)代民主的社會(huì)中，兒童和成人過上有責(zé)任感和成功的生活所需要的，同時(shí)也是社會(huì)應(yīng)對當(dāng)前和未來的技術(shù)變革和全球化的挑戰(zhàn)所需要的?！?此界定從生活、時(shí)間、社會(huì)發(fā)展、身份四個(gè)維度進(jìn)行了概括，在對象和時(shí)限兩方面區(qū)別于歐盟會(huì)的定義，視野更寬闊。

江西綜合兒童素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校哪家好推進(jìn)**素養(yǎng)的意義和課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

    自上世紀(jì)末至今，一場以培養(yǎng)學(xué)生**素養(yǎng)為**，以應(yīng)對未來社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為指向的教育**運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)展開。**素養(yǎng)不**指向知識(shí)技能，更多的是指向在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以滿足社會(huì)復(fù)雜需要的能力，在現(xiàn)代社會(huì)愈來愈受到**和學(xué)界的高度重視。在兒童藝術(shù)領(lǐng)域的三大**素養(yǎng)中，感受美是表達(dá)美和創(chuàng)造美的前提，是變革長期以來我國傳統(tǒng)兒童美術(shù)教育“重范例、輕感受”“重復(fù)制、輕體驗(yàn)”弊病的關(guān)鍵所在，也是連接圖像識(shí)讀、審美判斷等基礎(chǔ)教育階段美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要橋梁。感受美的**是兒童的審美感知。對兒童審美感知發(fā)展特點(diǎn)的研究是教師在美術(shù)教育中為兒童提供支持策略的重要起點(diǎn)與依據(jù)，也是當(dāng)前理論界與實(shí)踐界亟待進(jìn)一步關(guān)注的重要領(lǐng)域。

    情緒管理。情緒管理包含很多方面的內(nèi)容，本節(jié)故事選取的是憤怒的情緒。憤怒本身并不是單純所謂的“壞”情緒，它和包括恐懼之類的情緒一樣，會(huì)在特定條件下為我們提供安全保護(hù)。選取憤怒作為優(yōu)先項(xiàng)，是為了幫助從小孩子養(yǎng)成健康的思維習(xí)慣，避免一時(shí)沖動(dòng)引起的嚴(yán)重后果（這類事件在新聞里有很多），所以從小要幫助孩子認(rèn)識(shí)情緒，處理情緒，形成健康的思維習(xí)慣耐挫力。耐挫力在整個(gè)情商體系中占據(jù)著非常重要的地位，是一個(gè)人通向幸福人生的重要因素。越來越多的父母感慨孩子耐挫力差，經(jīng)受不起一點(diǎn)批評，遇到困難就選擇放棄。實(shí)則造成孩子耐挫力差的原因多數(shù)與家長的教導(dǎo)及方式有關(guān)，比如父母過度保護(hù)和過多干涉、父母對孩子評價(jià)過低或過高、孩子受挫折時(shí)忽視孩子的情感需求、父母不能接受孩子犯錯(cuò)等因素。 《培養(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：守信。

    “每個(gè)學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，應(yīng)該能夠提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力?！泵课唤處煹拿块T課程的每節(jié)課都肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生**素養(yǎng)的獨(dú)特使命。具體來說，要在“自主、合作、探究”為主要形式的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，要將學(xué)生**素養(yǎng)化解為每一節(jié)課的傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)、互動(dòng)交流的具體環(huán)節(jié)中。要引導(dǎo)教師由單純關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向***關(guān)注學(xué)科能力和學(xué)生**素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革，以學(xué)生“學(xué)”為中心，圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作討論、實(shí)驗(yàn)探究、思維轉(zhuǎn)化、成果展示等過程促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成**學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。要引導(dǎo)教師積極探索教學(xué)形式和手段的多樣化，有效整合課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增加互動(dòng)和交流，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從知識(shí)本位、考試本位向?qū)W***展本位轉(zhuǎn)化，將學(xué)***展**素養(yǎng)落實(shí)到每一堂具體的課堂教學(xué)中。 凝練幼兒**素養(yǎng) 筑牢***發(fā)展根基。江西綜合兒童素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校哪家好

聚焦**素養(yǎng) 著力兒童學(xué)習(xí) 。江西綜合兒童素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校哪家好

    共情陪伴強(qiáng)**師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個(gè)孩子；在“放空”自己的基礎(chǔ)上，耐心等待孩子的反應(yīng)、觀察孩子的表現(xiàn)、傾聽孩子的心聲，并有效回應(yīng)孩子的內(nèi)心需求。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會(huì)更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識(shí)，能夠更好地習(xí)得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會(huì)規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會(huì)互動(dòng)都具有不容忽視的積極作用。掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動(dòng)，即能夠更好地處理“人—人”關(guān)系，具有和諧的人際關(guān)系，而平衡的“人—己”“人—人”關(guān)系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關(guān)系，并促進(jìn)其問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會(huì)情感能力培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)，提升幼兒教師的共情能力。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該高度重視家園共育工作，切實(shí)提升家長的共情意識(shí)和共情能力，以共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。 江西綜合兒童素養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)校哪家好