兒童審美感知的基本特征是源自本能的簡單概括。兒童早期還不具備對客觀事物進行抽象和理性分析的生理和心理基礎，因此只能將客觀事物作為一個整體加以認識，兒童的審美感知呈現(xiàn)出直覺式概括的特點，如4歲兒童對汽車造型的認識是圓形和方形的組合。圓形是兒童審美感知**初階段的主要形狀。這是因為在一定條件下，視知覺傾向于將刺激式樣以一種盡可能簡單的結構組織起來。兒童早期的視知覺功能尚處于發(fā)育過程中，映入視線的刺激物信息較微弱，這時知覺往往會擺脫外在刺激物的限制，而完全依照自己的簡化趨勢展開，**終形成**簡單的式樣——圓形。這一特點在兒童早期繪畫中體現(xiàn)為兒童用圓形來一切事物。這是兒童對感知對象主要特征的概括化描述，是審美感知能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。 **素養(yǎng)背景下教師培訓的路徑和建議。山東青少年兒童素養(yǎng)教育學校哪家好

 在**素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，有一個現(xiàn)象值得探討：教師為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與眾不同的想法時，教師更多地表現(xiàn)出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋?！庇谑?，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明？”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽！老師，他是學我的！”可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發(fā)展而言，如何看待個體的創(chuàng)新與團隊的成長之間的關系才是更為重要的。

山東青少年兒童素養(yǎng)教育學校哪家好推進**素養(yǎng)的意義和課堂教學的價值取向。

所謂的自主發(fā)展，包括學會學習和健康生活兩個維度，即管理好自己的學習、生活和發(fā)展，能解決問題；社會參與，包括責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個維度，即處理好個人和群體、社會、國家國際之間的關系；文化基礎：包括人文底蘊和科學精神兩個維度，掌握和運用人類智慧文明的各種成果。三個領域以動詞的形式命名，可以很好地反映出其動態(tài)變化，與時俱進的一種發(fā)展性理念，同時還可以看到，文化修養(yǎng)是個體自主發(fā)展和參與社會的必要基礎所在，自主發(fā)展和社會參與是促進個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證，也就是說自主發(fā)展好了，社會參與好了，人們的文化修養(yǎng)就會得到提高。

    自上世紀末至今，一場以培養(yǎng)學生**素養(yǎng)為**，以應對未來社會需求、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為指向的教育**運動在世界范圍內展開。**素養(yǎng)不**指向知識技能，更多的是指向在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源以滿足社會復雜需要的能力，在現(xiàn)代社會愈來愈受到**和學界的高度重視。在兒童藝術領域的三大**素養(yǎng)中，感受美是表達美和創(chuàng)造美的前提，是變革長期以來我國傳統(tǒng)兒童美術教育“重范例、輕感受”“重復制、輕體驗”弊病的關鍵所在，也是連接圖像識讀、審美判斷等基礎教育階段美術學科素養(yǎng)的重要橋梁。感受美的**是兒童的審美感知。對兒童審美感知發(fā)展特點的研究是教師在美術教育中為兒童提供支持策略的重要起點與依據，也是當前理論界與實踐界亟待進一步關注的重要領域。 日常生活語言素養(yǎng)——兒童必備的素養(yǎng)！

倡導“**素養(yǎng)”有其無可替代的時代意義。一直以來，我國對知識點的教學根深蒂固，教師上課主要是為了講授知識，學生的主要學習目的是掌握知識，著力于知識點的堆砌。而能動學習的主體是學生，這需要我們“化信息為知識， 化知識為智慧 ，化智慧為德性”。在幼兒的教育過程中，對其自主學習能力的培養(yǎng)是生活與學習的關鍵引導。自主學習能力的培養(yǎng)，不僅是通過幼兒在學習中的自主性調動促進其對知識的更好掌握，同時也是借助對幼兒自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使其在多變的社會環(huán)境發(fā)展下能夠更好的實現(xiàn)對認知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養(yǎng)目標。

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**素養(yǎng)是素養(yǎng)的**部分。**素養(yǎng)是客觀存在，而非主觀判斷，它是對人及人才從時代、社會、國家、民族、政黨、個體發(fā)展等方面的規(guī)約，是這些重要變量共同作用的結果，通過客觀分析變量的 當代和未來特征、予以準確判斷、把握要求和需求、限定數量等路徑，就能核定**素養(yǎng)。**素養(yǎng)培育作為教育范疇內的概念，它的上位是素養(yǎng)培育，再往上依次推及就是素質教育、人才的教育、人的教育。**素養(yǎng)核定不能脫離這些變量，**素養(yǎng)培育也不能脫離這些教育層次。

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